Planeta Mafra

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Artur Coelho — Sat, 13 Mar 2010 11:26:00 +0000

Mais um passo. Modifiquei a organização espacial. O voar em vrml não permite liberdade de movimentos em 360º. Impede, por exemplo, de subir verticalmente, o que complicava a navegação dentro da estação. Então o truque foi... virar tudo de lado. Dentro da estação são encontrados objectos que permitem interacção através do nó dragsensor. Por enquanto. Mais se arranjará. A Soyuz foi descarregada da net, o shuttle recriado à pressa no DoGA. Tamanho do ficheiro X3D até agora: 700kb. Tenho de optimizar as malhas poligonais dos modelos importados.

(também devia estar a escrever uma dissertação em vez de estar a brincar com isto, mas isso são outras conversas...)

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Artur Coelho — Sat, 13 Mar 2010 02:00:00 +0000

ISS Alpha WIP: Testes alfa para uma cena vrml que estou a criar com um grupo de alunos de 5º ano. O objectivo é criar um sistema solar interactivo (dentro dos meus parcos conhecimentos de vrml/x3d). A cena incluirá os principais planetas animados e texturizados, órbitas (não muito precisas) e um ponto de acesso estilo base espacial onde se poderão descobrir informações sobre os planetas e observar as órbitas. A imagem é um rascunho que criei para testar conceitos. A estação espacial é mais inspirada do que um retrato da ISS. A navegação está restrita ao voar (simulando o vazio do espaço) e neste meu teste estamos dentro da estação espacial. Claro que a terra roda no seu eixo e a lua orbita a terra. A rodela azul é o logotipo da Bitmanagement. O pontinho vermelho é a lua. Vermelha. Raios me partam se conseguir perceber porquê, se lhe apliquei um mapa de textura da superfície lunar. Andarão aí vampiros?

EVT Digital…

Artur Coelho — Sat, 13 Mar 2010 01:36:00 +0000

... algumas ideias soltas.

- questão logística; torneável com um pc do aluno? É viável carregar dezenas de máquinas para a sala de aula? Utilizar sala específica, perdendo a integração com sala de evt? Principio deste trabalho foi incluir estas tecnologia no contexto habitual da sala de aula – mais um meio de expressão ao dispor dos alunos.

- tempo: desenvolvimento do trabalho demorou muitos meses. Poderia ter levado à desmotivação dos alunos. Ajudou a diversidade de aplicações a explorar;

- integração: propriedades intrínsecas adaptam-se aos conteúdos da disciplina. Manter apenas trabalho digital não dá carácter de exploração e descoberta de diferentes técnicas. Por outro lado, estas serão abordadas ao longo da escolaridade, e a exploração digital normalmente apenas no âmbito desta experiência ou da minha prática. É mais enriquecedor manter diversos trabalhos em paralelo – mas também mais cansativo para o professor. Estes trabalhos devem estar relacionados, mostrando aos alunos que projectos abrangentes envolvem várias vertentes de exploração reunindo diferentes conhecimentos e meios de expressão.

- partilha e colaboração: surge espontaneamente (dados da observação) quando reunidas condições: projecto comum, espaço e tempo de trabalho.

- futuro: este tipo de experiências é raro. Do quinto ao nono ano, os alunos seguem um currículo de artes centrado em experiências de aprendizagem com técnicas tradicionais, sendo estas importantes para uma abordagem abrangente às artes visuais. Durante um período restrito de tempo, na prática lectiva de um grupo muito pequeno de professores, é dada possibilidade aos alunos de trabalharem com ferramentas digitais em experiências que apesar de variáveis (3d, processamento de imagem, animação, VRML) são pontuais. Nos anos seguintes estas não se repetirão. Será um esforço inglório, uma vez que as aprendizagens efectuadas não serão reforçadas? Valerá a pena o investimento? Os alunos de facto desenvolvem trabalho, desenvolvem competências, alargam experiências e conhecimentos. Mas se esse trabalho não tiver continuidade, estas perder-se-ão. Por outro lado, será legítimo insistir neste tipo de actividades quando as escolas não têm recursos suficientes e a formação de professores nestas áreas não abrange este tipo de experiências? Graças ao PTE, cada sala de aula dispõe de um computador e projector. No entanto, este tipo de experiências é mais enriquecedora se cada aluno ou pelo menos dois alunos dispuserem de um computador para trabalhar. Isto sem prejuízo de aprendizagens cooperativas, uma vez que ao longo deste trabalho percebemos que a localização dos espaços de trabalho com computador influencia este aspecto. Este trabalho apenas foi possível porque a escola onde foi desenvolvido detém um acervo de computadores portáteis distribuídos no âmbito de um projecto anterior e alguns alunos disponibilizaram as suas máquinas. Cremos igualmente que retirar os alunos do espaço de aula – oficina de artes e desenvolver este trabalho em salas específicas retira o seu carácter multidisciplinar – de uma experiência de aprendizagem artística passa a uma experiência de informática. É nossa opinião que a mais valia da informática aplicada ao ensino está no seu carácter transversal, e que isso deve ser explorado através de propostas de actividade em que a tecnologia ajuda a explorar novos caminhos de expressão e aprendizagem e não através de actividades que apenas exploram as opções das ferramentas.
O nível de penetração da tecnologia ainda se encontra um pouco incipiente para potenciar com eficácia este tipo de trabalho. Se todos os alunos dispuserem do seu computador, tal como hoje dispõem de lápis e materiais de pintura, a logística destas actividades e o acesso ao digital simplifica-se. Aqui, projectos como o do computador Magalhães, apesar das suas falhas, dão um contributo precioso para democratizar o acesso à tecnologia e desmistificá-la, tornando-a uma ferramenta comum a todos os alunos.

Elites e bases

Pedro Tomás — Fri, 12 Mar 2010 18:14:00 +0000

Lê-se este blogue, para citar um bom exemplo, e torna-se engraçado descodificar o que efectivamente escrevem os autores. Em cada texto, e em particular nos posts sobre as directas no PSD, existe frequentemente um preconceito de classe a pairar nas apreciações. Por exemplo, um dos candidatos (Rangel) tem imensa classe, estudou imenso, sabe de cor os clássicos; outro, (Passos) é sempre apresentado como alguém que não faz parte da elite, não leu o suficiente, não sabe o suficiente, não é um dos nossos e não está preparado. É mesmo interessante: leiam com atenção.
Julgo que esta é a explicação de muita da raiva que tem acompanhado algumas análises políticas recentes. É curioso que Cavaco Silva (que chegou a Presidente da República) ainda sofra deste mal em numerosos textos publicados. Ele não tem jeito, não tem sofisticação, não serve porque não leu, não cita de cor os clássicos, só sabe de economia. Um horror!
Na sociedade portuguesa, muitas coisas têm a ver com classe social. Se fulano não estudou nos melhores colégios, não pertence à elite; se usa determinado vocabulário e não outro, mais vale estar calado; se dá dois beijinhos em vez de um, é burgesso; se não é de boas famílias, enfim, nem merece resposta.
Este fenómeno aplica-se a mais ou menos tudo, incluindo lutas partidárias, e não é exclusivo português. Neste sentido, Passos Coelho é diferente de, por exemplo, David Cameron, e faz-me lembrar muito mais Nicolas Sarkozy. Durante anos, Sarkozy foi o forasteiro da política do centro-direita em França; enfrentou Chirac e pagou muito caro, com o desprezo deste e quase o seu fim político. Depois, teve de superar a ameaça de um preferido de Chirac (e da elite da UMP) que todo ele era um programa de exclusividade sofisticada: Dominique de Villepin.
Mas Sarkozy dominava o chamado "aparelho" partidário, na simplificação jornalística que então foi feita. Na realidade, esse dito aparelho era muito mais um fenómeno sociológico: as bases do partido queriam a mudança de elites e conseguiram concretizar essa mudança, elegendo Sarkozy, que para o Le Monde será sempre o político ridicularizado, que se põe em bicos de pés, imaginando-se um verdadeiro Napoleão (outro parvenu).
O que está em causa no PSD é semelhante: uma substituição de elites do partido, um processo de renovação. E alguns comentadores, que passam o tempo a queixar-se de que não há renovação na política portuguesa, deviam refrear os seus preconceitos de classe e tentar ver o que parece evidente. Mas não haja ilusões: Passos, mesmo que vença no PSD, será sempre um forasteiro para estes comentadores.

No albergue Espanhol

Alerta laranja em Mafra.

Pedro Tomás — Fri, 12 Mar 2010 17:51:00 +0000

Passei à pouco à porta do Parque Desportivo Engº. Ministro dos Santos e pude constatar que se estão a dar os últimos retoques para a abertura do Congresso do PSD, foi no mínimo engraçado ver alguns funcionários da nossa Autarquia a colocarem as bandeiras do Partido Social Democrata que estão a dar um colorido a toda a Av. Francisco Sá Carneiro muito engraçado.

Sei por experiência própria que a organização de um evento desta natureza traz atrás de si uma grande maquina quer humana quer de infraestruturas e que os custos são elevados, deve ser por estarmos num período de crise que ouvi na RCM o responsável pela organização do Congresso a "atirar o barro à parede" pedindo à CMM um desconto para o aluguer do pavilhão, não conheço este responsável,mas se tivesse a oportunidade de lhe responder dizia-lhe que descontos andam a dar ao PSD os eleitores de Mafra à quase 30 anos, já chega!

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Artur Coelho — Fri, 12 Mar 2010 17:04:00 +0000

Modelos de negócio educacionais online

Artur Coelho — Fri, 12 Mar 2010 09:01:00 +0000

Como assegurar um equilíbrio entre a disseminação alargada da informação e a recompensa financeira do trabalho dos criadores? Vivemos num momento de experiências. Alguns detentores de propriedade intelectual utilizam todos os meios legais para manter os seus direitos (indústria musical). Outros experimentam novas formas de distribuição de conteúdos.

Corretagem: plataformas que conjugam compradores e vendedores. Portais B2B, B2C ou C2C. Exemplos: eBay, PayPal, mercados virtuais, livrarias online. Em contexto educacional, são uma forma de adquirir produtos educacionais (livros, outros produtos) de aquisição difícil.

Publicidade: Sites rentabilizados por colocação de anúncios, em portais ou páginas pessoais.

Modelos comunitários: disponibilização de conteúdos em modelo opensource (Sourceforge), em conteúdo aberto (wikipédia), distribuição pública (Projecto Gutenberg, RTP.pt), redes sociais (Flickr, YouTube).

Assinaturas: modelos de subscrição e fidelização por assinatura (britannica online, diciopédia).

Para saber mais:
Cory Doctorow: Giving it away
Wired Archive: Online Business Models

Teste

Nuno Ferro — Thu, 11 Mar 2010 23:36:14 +0000

Isto não passa de um teste. Ignore

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Artur Coelho — Thu, 11 Mar 2010 17:03:00 +0000

Privilégios de residente

Sónia Ricardo — Thu, 11 Mar 2010 16:31:00 +0000

Assistir, de vez em quando, a espectáculos naturais brutais nas nossas praias. A de São Lourenço, no dia 27 de Fevereiro de 2010, estava assim:

…Sim, no Verão já se vê tudo arranjadinho e bonitinho, não é?